师生对话多 生本对话少

　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，在阅读实践中，许多教师没有准确把握对话的实质，导致操作上出现偏差：只重视教师与学生的对话（满堂问答）、学生与学生的对话（分组讨论），而忽略了学生与文本的对话（读书实践）。

　　一位教师执教《大禹治水》的片段：

　　师：大禹在外治水为什么三过家门而不入？

　　生：大禹可能不想回家。

　　生：他不想念自己的妻子和孩子。

　　生：可能是因为大禹他家里有地下通道。

　　（教师笑而置之）

　　面对学生词不达意的回答，我们不禁要作这样的反思：学生为什么回答不出大禹三过家门而不入的真正原因？回顾教师的教学流程，我们发现，教师在引领学生走进文本的环节上“走了过场”，读书只是“蜻蜓点水”，学生只是跟着教师设计好的步骤一步一步走，不能“入乎其内”又怎能“出乎其外”？虽然此时课文已快学完，但由于缺少学生与文本的有效对话，学生仍不能深入体会大禹为了帮助老百姓治水而舍小家、顾大家的崇高精神。这样的教学无疑是失败的，也是无效的。

　　教师与学生、学生与学生生、教师与文本、学生与文本这四种对话中，如果说教师与文本的对话是整个“对话式”阅读教学的前提，那么学生与文本的对话则是衡量是否真正实行了“对话式”阅读教学的一个非常重要的标准。只有实现学生和文本的真正对话，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感、内化语言作好铺垫。

　　如何引导学生和文本进行真正有效的对话呢？我们可以把读作为最根本的学习手段，通过个别读、默读、自由读、听老师范读、看画面想象读等不同方式，让学生全方位地接触文本语言，与文本进行自由对话、平等交流、真诚沟通。同时，让学生在与文本的对话中，各自生成或建构自己的认识，加深理解和体验。学生对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。这样，学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。

　　小学语文课堂教学中存在与新课程“貌合神离”的诸多问题，这折射出一些教师教学理念、教学行为、教学习惯的陈旧与落伍。为了更好地履行教书育人的神圣职责，我们必须在新课改理念的指导下，潜心钻研教材，精心设计教学，提升学生的主体地位，发展学生的个性，努力改革我们的语文教学，使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的殿堂。