我们该怎样教孩子“走路”

　　所住小区的广场上，有两个母亲正在教孩子学走路，形式各异，相映成趣。

　　一个母亲守在孩子旁边，身体始终在孩子触手可及的范围内。但是，无论母亲怎样劝说和鼓励，孩子也只是左顾右盼、不敢向前。后来，母亲有些着急，便远远走开，完全放手让孩子自己走。结果，孩子仍是一步未迈，还因失去依靠而号啕大哭起来。

　　另一个母亲则是站在孩子前方大约两步远的距离，拍着手呼唤孩子向前。孩子踉踉跄跄、跌跌撞撞奔向母亲的怀抱。走近了，母亲就退一步；再走近，母亲就再退一步，始终与孩子保持一定的距离。只在孩子步伐错乱差点跌倒时，母亲才快步回防，保护好孩子。

　　当局者迷，旁观者清。我想，第一个孩子怕是很难很快学会走路，而第二个孩子就比较幸运，因为他有一个有着优秀教师潜质的母亲。那么，我们应该怎样教我们的学生“走路”呢？

　　传统的教学模式不注重学生的自主学习，教师强灌硬塞，学生只好死记硬背，学习积极性和主动性完全丧失，教学被异化为把教学内容从教案到黑板的机械搬运。教学过程中，教师控制着所有的权力，像旧社会父母包办子女婚姻一样包办课堂，唯恐学生学不全、学不深、学不透，思想内涵要帮学生体会，段落大意要代学生概括，表现手法要替学生总结，甚至连旁枝末节也不肯放手交给学生处理，真是关爱有加、呵护备至。然而，换来的结果却是，我们的学生在课堂上哈欠连天、恹恹欲睡。这种落后的授课方式随着新课改的到来而被完全否定。

　　新课改实施后，提倡“以学生为本”的教育理念，课程标准也明确强调“树立活动教学观”，追求“开放和生成”，要求学生在课堂上“自主学习、合作交流”。然而，有些教师误解其意，把课堂完全放给学生，自己作壁上观，整个课堂气氛活跃、热闹非凡。但是，热闹过后我们会发现，学生在课堂上所得甚少。

　　这两种课堂上的老师就像是第一个母亲。要么不放手，孩子学走路时便会有一种依赖心理，没有自己的方向；要么完全放手，孩子又会因为没有正确的引导而不知所措。游走于两个极端，孩子很难很快地学会走路。

　　我们当然承认，老师在教学观念上应该从重教师的“教”向重学生的“学”转变，不是以“教”定学，而是以“学”定教。我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在学习过程中的独特感受，鼓励他们主动学习和创造，可是，这并不等于我们就不需要对他们进行合理引导。心理学认为，有时候我们交给孩子的空间过大，他们反而没有方向感。

　　值得我们学习的是第二个母亲的做法。她给孩子一定的方向，又步步引导，在孩子陷入困境时能及时伸出援手。因此，在课堂上，教师要努力使自己由知识的传授者转变成学生学习的促进者、由管理者转变成引导者。