浅谈“任务性”语言教学中“任务”的设计

 

　　“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。他是一种关注学生学习过程的教学模式，非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。从整体上来说，它有三个显著特点：a.侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；b.执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；c.完成任务的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。它有利于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力、创造能力和合作精神。

 

　　在“任务型”语言教学中，教师在设计的任务时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。任务设计的语言、情景要真实。要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。设计任务时还要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。教师所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层入深，构成一个有梯度的链。学生在通过完成教师所设计的各种任务中，不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。

 

　　根据上述任务设计的原则，从社会学、心理学和教育学的角度，可以运用以下四方面来设计英语教学任务。

 

　　一、设计何种任务

 

　　1. 导入性任务

 

　　导入任务主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。可采取以下几种形式。

 

　　(1) 预测性任务

 

　　在学生没有读完或听完整篇课文的情况下，让他们根据课文标题、所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如，SEFC Book 1B Lesson 79 Disabilities 可结合现实提出这样的问题： 1．Do you know anything about disabilities? 2．What trouble do they have? 3．How many different types of disability can you think of?

 

　　(2) 脑风暴列举任务

 

　　给出文章的标题或主题词后，鼓励学生快速说出与此相关的词和短语，然后对这些词和短语进行分类。或让学生说出与主题相关的句子，教师即可了解学生对此主题已知道了什么，以及希望知道哪些内容。

 

　　2. 理解性任务

 

　　这些任务的目的是让学生理解文章的主旨大意，了解文章的细节，把握作者的写作意图和感情倾向，培养学生的阅读技巧

 

　　(1) 找文章或段落的主线或主题句。

 

　　特别是对那些段落清晰，主题句明显的文章，要培养学生这方面的能力，使他们能够从主题句迅速掌握各段大意。如SEFC 1A Unit7 Cultural Relics 的阅读课文 A city of heroes 主要以时间为线索：building of the city──the 1917 Russian Revolution──the battle in 1941──rebuilding of city──St.Petersburg today.抓住各段的中心句， 这样就使学生把握了整篇课文的脉络，易于他们阅读理解。

 

　　(2) 画图释意。把文字或听力材料转化为图形，能使学生直观地看出要讲的内容帮助理解。如 SEFC Book 2B Unit20 Archaeology中的听力材料是让学生在听懂的基础上，画出一幅古人狩猎用的工具图。激发了学生的兴趣，降低了听力的难度。

 

　　(3) 回答有关的问题。要注意问题的设置应该有梯度，由简及难，循序渐进。

 

　　(4) 写文章摘要。特别适合故事性文章的任务设置。

 

　　(5) 对比相关材料的异同点。例如，学习 SEFC Book 2B Unit20 Archaeology 的 Reading: The King of Stonehenge 时，教师可以让学生与 SEFC Book 1A Unit 7 Cultural Relics 中的 Warming up 部分进行比较。学生会发现：两者都是谈论有关 Stonehenge 的内容，所不同的是高一的 Warming up 有 Stonehenge 的图形，课后还有有关的一些解释说明，而高二的课文中则介绍了可能与建立这个 Stonehenge 有关的，被称为“巨石阵”的一些情况。使学生有个整体的了解。

 

　　3．操练性任务

 

　　语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础，在一定程度上对语言形式的关注，不仅是应该的，而且是必要的。因此“任务型”教学中，不能完全排除教师对语言知识的讲解和学生对语言形式的操练。关键在于把这些讲解和操练置于“任务型”教学的大背景中，目的使学生更有效地进行真实交际，为真实交际服务，保证语言的流利度、准确度和复杂度的平衡发展。

 

　　(1) 语言知识的讲解情境化

 

　　教师可利用多种语言或实物、图片、多媒体等非语言手段创设语言情境，让学生在情境中把握语言的使用。

 

　　(2) 语言操练任务

 

　　在设计这种任务时，教师应明确向学生提出应该使用的词汇、短语或语法知识，目的是使学生的注意力集中于这些语言形式。对于一些很难在交际中习得的语法规则，教师可采用演绎式或归纳式来讲解。如 SEFC 2B Unit15 Destinations中 Speaking 部分，要求学生学会如何抱怨和道歉，这里就要特别强调一些此、句的用法。如 “I will look into it immediately.” “What seems to be the problem?”等。

 

　　4. 真实交际任务

 

　　真实交际任务为学生提供了一个交换信息、交流观点、沟通情感的自然而真实的语言环境，是一种真正意义上的语言使用。它有利于学生在学习语言过程中发展智力，培养情感，提高综合素质。

 

　　(1) 解决问题任务

 

　　这类任务集中于找到一个解决问题的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一种开放型和创造型任务。例如，在学习 SEFC Book1B Technology中Reading: Life on the go时，学生通过社会调查了解有关 Mobile telephones 的使用情况，并决定如果自己买手机时会选择哪一种电信服务并阐明理由。这种活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们分析能力，并培养了其语言运用能力。

 

　　(2) 交换信息或交流意见任务

 

　　我们经常在日常生活中互相交流信息、观点和意见。此类任务对参与者提供的信息量、参与者之间是否协商反馈、是否及时修正都没有严格的要求。

 

　　(3) 作决定任务

 

　　此类任务为参与者提供了更多轮流的机会，他们之间需要沟通、交流、选择做出一个认同的决定。如在讨论Destination时，教师可以设计一个任务，让学生讨论去何处旅游，由意见不一到达到共同认识，作出最后的决定。

 

　　二、设计任务时的注意点

 

　　1. 任务的多样性。教师在设计任务时应注意一篇文章的不同阶段可以有几个分任务，层层深入。

 

　　2. 任务要具有可操作性，难度要适当。尤其是难度较大的问题，更要精心设计成一系列由浅入深的小问题，使学生逐步突破难点，把握要领。

 

　　3. 以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。好奇之心人皆有之。同样一个问题总是“老调重弹”，会使学生感到乏味；如果变换一下角度，从他们的兴趣出发，那么学生就会兴趣盎然。

 

　　4. 任务要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，还要注重新旧知识的联系，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的语言现象，使知识点达到系统化、归一化，这是任务型言语教学的根本点之一。

 

　　5. 任务应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展；

 

　　6. 任务不限于课内，也可以延伸到学生课外的学习和生活中。

 

　　当然，“任务型”语言教学中任务的设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究，从而使“任务”的设计不流于形式，更有利于改善课堂教学效果。

 

　　参考文献：

 

　　1. David Nunan.1989 Designing Tasks for communicative Classroom. Oxford University Press.

 

　　2. Michael J. Wallace. 1998. Action Research for Language Teachers. Cambridge University Press.

 

　　3. 郭建珍：英语课堂教学设疑探讨，《中小学英语教学与研究》2000年第六期；

 

　　4. 鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002 年第 2 期；

 

　　5. 鲁子问：“任务型英语教学简述” [J].学科教育，2002.6，26-30；

 

　　6. 徐育兵：课堂提问初探，《中小学外语教学与研究》2000 年第 5 期。